Análisis de un discurso desde una óptica multimodal
“Todo lo que
al discurso le ocurre formular se encuentra
ya articulado en ese semi-silencio que le es
previo, que continúa corriendo
obstinadamente por debajo de él, pero al que
recubre y hace callar.”
M. Foucault
Introducción:
El siguiente trabajo presenta un análisis de la entrevista [1]
como un género discursivo, es decir como un proceso de comunicación con sus
especificidades, y desde una perspectiva
multimodal. Esto es posible si consideramos que su formato resulta de una producción y distribución en donde se da una
intersección de elementos verbales, paraverbales y visuales en el mensaje.
Atendiendo a la estructura del
mismo, es necesario aclarar que no se lo presenta a través de respuestas separadas, sino que se buscó hilar las
reflexiones de manera que se generó un texto unificado.
Desarrollo:
Para Kress, la comunicación se
produce a través de la convergencia de diferentes modos de significación como
el texto, imágenes, gráficos, sonidos, música, etc. Debido a esta pluralidad de
elementos, es necesario tener en cuenta a todos y no considerarlos de forma aislada. Lo cual exige de parte del lector el
desarrollo de una comprensión holística
del mensaje. Es interesante lo que manifiesta al respecto, Barbero sobre los diversos tipos de lectores en la sociedad actual y como no son
contemplados o recogidos en una teoría de la lectura. Esta como noción
instrumental aparece ligada a un fin escolar y ni la cultura oral o de la
imagen es considerada en este universo.
La entrevista, como un género que
contiene aspectos que la emparentan a la conversación, pero con una forma más cerrada o estructurada, transita en esta ocasión por una
serie de particularidades que hacen más complejo su análisis. Particularidades que serán desarrolladas a
continuación a modo de breves observaciones:
-
Se trata de una situación comunicativa donde no
se explicitan los intercambios orales, pero si conviven componentes verbales y
no verbales como el tono, las pausas, lo reiterativo típico de la conversación.
Se puede observar la preeminencia de la oralidad en lo sincrónico, según S.
Darian (1981) y lo evanescente a la vez.
-
Sin embargo, también tiene lo asincrónico por el
hecho de encontrarse en un entorno
digital que permite su recuperación, las veces que se desee. Para Chartier, R.
(2010) la revolución digital que vive la historia de la humanidad modifica los
soportes de escritura, la técnica de reproducción y diseminación como las
maneras de leer. En este caso escuchar una entrevista a través de un soporte
digital permite asistir a una especie de simultaneidad continua. El discurso
multimodal tiene una permanencia en el tiempo y el espacio debido a los modos
disponibles para su expresión. Porque si bien no somos los primeros destinatarios
del mensaje, ya que una entrevista es un
intercambio privado que se vuelve pública debemos pensar que el
entrevistado tiene un condicionamiento
previo al poner en funcionamiento el
lenguaje. Este condicionamiento es su capacidad
de adecuar su mensaje, poniendo a funcionar su competencia comunicativa a través de sus conocimientos, para lograr que la población, a la que va
dirigida, pueda comprender y así achicar la brecha en la comprensión. Esto
sería el concepto dialógico del lenguaje del cual habla Cassany (1999).
-
Otro aspecto interesante que permite dar a este
género discursivo una suerte de retroalimentación es la posibilidad por parte
de la audiencia de brindar opiniones a través de la opción “comentarios”. En
este sentido, si bien no se trata de una interacción, los comentarios que uno
puede leer son textos que dialogan a la vez con otros. Hay como una suerte de
desdoblamiento de enunciados (Bres) si tomamos todos los elementos presentes en
el entorno.
Lo expresado anteriormente
permite, a la vez, transitar por la
noción de género discursivo gracias a esa misma variedad que caracteriza a dicha
situación comunicativa.
De acuerdo a la propuesta de
analizarla teniendo presente el mapa conceptual de F. Zayas, podemos decir que:
-como actividad verbal se trata de una modalidad de interacción social
que permite de acuerdo al entorno en el
que se produce, cumplir con la finalidad de
comunicar. El contexto contribuye
a la aplicación del sentido a lo que se dice. Hablar o escribir no es otra cosa
que construir piezas textuales orientadas a unos fines y que se dan en
interdependencia con el contexto, el escenario donde tiene lugar. Calsamiglia
H. y Tusón A. (2001) El ámbito donde se produce, radial, permite llevar
adelante una serie de paliativos, gracias a lo digital, que posibilita
contrarrestar ausencias propias del primer ámbito. Estos moderadores o
intermediarios en la comprensión de la entrevista serían el fragmento de un
vídeo del entrevistado, la presentación del mismo, su fotografía y contextualización
de esta y su contenido. Al no presentarse las preguntas previas a cada
respuesta, basta con escuchar las
enunciaciones del emisor (periodista) para comprender el “eslabón” faltante en
este intercambio verbal. Hay una suerte
de polifonía de voces en el audio, ya que se presenta una voz en off que
posibilita anticipar información que le sería útil al auditorio al momento de
comprender lo expresado por el médico.
- como objeto verbal, quienes
participan según Tusón, lo hacen desde un papel, status, utilizando
instrumentos verbales apropiados en
función del fin comunicativo que persiguen. Dijk T.[2]
sostiene que para poder producir un discurso es necesario un conocimiento del
mundo, o sea que el hablante necesita
recurrir no solo a una competencia gramatical sino que también a otros
conocimientos que le permitan producir algo que al ser recibido por los
receptores no dé lugar al malentendido y accedan así al sentido pretendido por
el emisor. La emisión la podemos ubicar en el mundo del comentario, donde
predominan los tiempos en presente o
antepresente, las explicaciones y enumeraciones. Las marcas propias de
una enunciación oral como la prosodia, los elementos deícticos, hacen a la espontaneidad de la misma
situación.
En relación a la consigna cuatro,
creo que se ha ido respondiendo a lo largo del trabajo, sin embargo desearía
agregar algunas apreciaciones más. Zayas F. (…) plantea que a raíz de la diversidad de la actividad humana se genera la riqueza y diversidad de las formas
del discurso. Lo que trae consigo el desarrollo de una competencia por parte
del lector que incluye destrezas que van más allá de reconocer palabras y
acceder a un significado lineal. Implica interactuar con otros textos para
elaborar un sentido.
El autor habla de “situaciones de
lectura”, donde confluyen nuestros conocimientos sobre los distintos géneros discursivos, lo que nos permite anticipar la finalidad que
cada uno de estos persigue y disponer de
estrategias en el proceso de lectura. En este sentido, por ejemplo no es un
dato menor el titular que antecede a la entrevista (si aplicamos un análisis
desde la teoría multimodal donde todos los recursos son tomados en cuenta para
la comprensión del texto). Evidentemente la misma es una respuesta a una
lectura de la situación actual que atraviesa nuestro país en relación al manejo
de la pandemia. El “rechazo” mencionado
es lo que moviliza la enunciación del Dr. Radi. Si entendemos su discurso como
un suceso que ocurre en respuesta a algo anterior estaríamos cumpliendo con la
premisa de que para entender un enunciado debemos considerar su contexto porque
este lo determina.
Transcripción de un fragmento de la entrevista
(P) Rafael Radi preside la Academia Nacional de Ciencias, es doctor en
medicina y bioquímica. Integra la comisión que recopila la información
científica, buscando evidencia en la toma de decisiones.
(E[3])
Los científicos que formamos parte de esta iniciativa (Grupo asesor científico
honorario, sus siglas GACH) los doctores: Fernando Paganini, Henry Cohen y yo,
estamos armando escenarios y equipos de trabajo que nos permiten facilitar lo
que distintos colectivos han generado para obtener una resultante que sea de
utilidad.
Se retiran reiteraciones, se
anteponen pronombres que evitan la repetición y se organiza la enumeración de
forma adecuada para el plano escrito.
Bibliografía:
Calsamiglia H. Tusón A. 2001.Las cosas del decir. España. Editorial Ariel.
Márquez A. 2017. La
escritura en contextos electrónicos: reflexiones y experiencias en torno a un
proceso de producción. Revista Latinoamericana de Lectura y Escritura. V. 4
Barbero J. Centro de competencia en comunicación para
América Latina. Entrevista. Bogotá 2005.
Williamson, Rodney (2005), “¿A qué le llamamos discurso desde una perspectiva multimodal? Los desafíos
de una nueva semiótica”, Actas del VI Congreso de la Asociación
Latinoamericana de Estudios del Discurso, Santiago de Chile, ALED
Rodney W. 2005. ¿A qué le llamamos discurso en una
perspectiva multimodal? Los desafíos de una nueva semiótica. Santiago de Chile.
Chartier R. Aprender a leer, leer para aprender. Recuperado
de: http://www.fge.es/lalectura/docs/chartier.pdf
Zayas F. 10 ideas clave: La competencia lectora según PISA.
Editorial Graó. 2012
Van Dijkl T. 2010.
Discurso, conocimiento, poder y política. Hacia un análisis crítico epistémico
del discurso. Revista de Investigación Lingüística, n° 13; p 168.
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